◎摘 要 高质地推动科技伦理援助课程化，构建立体化、系统化科技伦理课程体系，要效率破解课程体系碎屑化、教学履行模样化、资源复旧薄弱化等问题，对准体系化、前沿化与跨学考场地，强化科技援助和东谈主文援助协同。在履行中，需要从课程定位、学科建立、资源复旧、师资保险、课本建立与方法创新等多维度切入，构建系统化、立体化履行旅途，培养兼具科学精神和东谈主文祥和的自主创新东谈主才。

　　◎要道词 援助强国；科技伦理援助；课程化；教学模式

　　濒临新一轮科技创新和产业变革，尤其是东谈主工智能迅猛发展带来的挑战，高校科技伦理课程建立被赋予更为垂危的计谋价值。《援助强国建立筹办选录（2024—2035年）》明确建议“强化科技援助和东谈主文援助协同”“强化数据安全、东谈主工智能算法和伦理安全”[1]等条款。在一体鼓动援助发展、科技创新、东谈主才培养计谋配景下，高质地推动科技伦理援助课程化，构建立体化、系统化科技伦理课程体系，打造强化科技援助和东谈主文援助协同的垂危载体，故意于培养兼具科学精神和东谈主文祥和的自主创新东谈主才，以适合新一轮科技创新和产业变革的需要，破解科技伦理经管贫乏，以高水平科技自立自立鼓动中国式现代化。

　　新时间高校科技伦理援助课程化的中枢价值

　　刻下，新一轮科技创新和产业变革对援助、科技、东谈主才的一体化发展建议新条款，在此配景下，科技伦理援助成为关乎国度科技计谋场地与东谈主类闲雅发展改日的详尽性议题。高校动作援助、科技、东谈主才的围聚交织点，其科技伦理课程不仅要传授科技伦理学问和范例，更要率领学生树直立确的科技不雅和伦理不雅，培养兼具科学精神和东谈主文精神的自主创新东谈主才。

　　第一，科技伦理援助课程化是适合新一轮科技创新和产业变革的垂危举措。新一轮科技创新和产业变革以东谈主工智能、量子诡计、基因裁剪等前沿本事为中枢，正在深切转变东谈主类坐蓐生涯神气，但也带来前所未有的伦理挑战。习近平总布告强调，“科技伦理是科技步履必须遵命的价值准则”[2]。科技干事者在追求科技卓越的同期，必须时候关注其可能给东谈主类与社会带来的伦理谈德风险。科技伦理为科技步履提供内在范例，加强科技伦理援助是科技学科专科援助的内在条款。推动科技伦理援助课程化，构建系统化、前沿化的科技伦理课程体系，在传授科技创新前沿学问的同期传授科技伦理学问，率领科技东谈主才树直立确的价值不雅，增强社会累赘感和历史干事感，故意于幸免科技销耗和误用，确保科技发展的正确场地。

　　第二，科技伦理援助课程化是完结高水平科技自立自立的内在条款。濒临寰球科技竞争加重的趋势，高水平科技自立自立不仅要在要道边界完结“从0到1”的要紧突破，更需要走出“重科技、轻伦理”的想维误区，构建完善的科技伦理经管体系，以科技伦理经管赋能科技创新。高校科技伦理援助课程化不错为完善科技伦理经管体系筑牢基础。加强科技伦理课程建立，推动中国特色科技伦理经管表面创新，培养原土化具有自主伦理判断力的科技东谈主才，不仅故意于在国际科技伦理经管方面发出中国声息，增强我国在寰球科技经管中的言语权，而况故意于率领科技干事者正确剖释科技与社会的相关，明确科技创新对社会、国度与东谈主类的累赘，完结科技创新与社会卓越、国度发展的良性互动，为高水平科技自立自立提供价值引颈。

　　第三，科技伦理援助课程化是一体鼓动援助发展、科技创新、东谈主才培养的有劲合手手。一体鼓动援助发展、科技创新、东谈主才培养旨在蹂躏传统体制机制壁垒，促进三者之间的深度交融与协同发展，为创新式国度建立提供有劲复旧。科技伦理课程动作会通科技援助、东谈主文援助、想政援助的交叉学科桥梁，对于一体鼓动援助发展、科技创新、东谈主才培养具有特有的价值。领先，科技伦理课程通过传授科技伦理范例和原则，确保科技步履在正确轨谈上启动。其次，科技伦理课程承载着丰富的东谈主文内涵，以润物无声的神气将以东谈主为本的东谈主文精神、求真求实的科学精神等植入学生心中，完结科技与东谈主文的和谐共生。终末，科技伦理课程彰显生机信念、价值不雅停火德品性等想政身分，是新时间想政援助的安妥载体，将科技伦理援助浸透到想政援助体系之中，不错有劲提高“三全育东谈主”后果，为培养具有上流品德和激烈社会累赘感的科技东谈主才提供有劲复旧。

　　高校科技伦理援助课程化的价值并非单一维度的学问传授或专科援助，而是兼具东谈主才培养、社会率领和国度经管等多重意蕴，对于适合新一轮科技创新和产业变革趋势，完结高水平科技自立自立，一体鼓动援助发展、科技创新、东谈主才培养，具有垂危兴味，必须宝石以马克想目的科技伦生机想为率领，通过系统性课程联想，完结“科技向善”从理念到履行的会通鼎新。

　　高校科技伦理援助课程化的近况与场地

　　中共中央办公厅、国务院办公厅印发的《对于加强科技伦理经管的成见》明确建议，“将科技伦理援助动作关联专科学科本专科生、接洽生援助的垂危内容，荧惑高级学校开设科技伦理援助关联课程，援助后生学生树直立确的科技伦理意志，遵命科技伦理条款”[3]。援助部推动开展“高校科技伦理援助专项干事”，要点包括“开好科技伦理金课”“推出科技伦理名师”和“编好科技伦理宏构课本”等干事，成立“高校科技伦理援助专项干事行家组”和“高校科技伦理援助专项干事组”[4]，我国高校科技伦理援助课程化迈出探索性门径，课程建立进度显耀加速、质地昭彰提高。关联词总体来看，科技伦理援助在课程体系完好性、履行适配性、资源复旧性等方面仍显不及，尚未形成与科技创新需乞降援助强国建立条款相匹配的课程生态。

　　1.高校科技伦理援助课程化的主要模式

　　课程化是鼓动高校科技伦理援助的垂危载体，亦然将科技伦理意志和范例融入大学生的想想不雅念与专科教授的有用门路。比年来，国内高校科技伦理援助课程化慢慢形成想政交融、特意课程、模块镶嵌、跨学科交融等四种模式。

　　一是想政交融模式，将科技伦理内容镶嵌想政课。由于科技伦理援助与想政援助在价值议论、援助内容、教学载体等方面具有内在契合性，许多高校探索将科技伦理援助融入想政援助体系，依托关联课程的必修属性、平凡掩饰性与价值引颈性，拓展科技伦理援助的掩饰面，完结价值引颈与学问传授的协同。这类模式依托现存主流课程，不消独特开设特意课程，既故意于镌汰科技伦理援助的履行门槛，又故意于处置科技伦理援助旯旮化问题，但是由于想政课内容平凡，科技伦理援助内容占比有限，容易被简化为模块化教学或学问点镶嵌，在一定程度上影响科技伦理援助的后果。

　　二是特意课程模式，将科技伦理列为必修课或者选修课安祥开课。将科技伦理包括工程伦理、医学伦理、东谈主工智能伦理等具体门类动作专科必修课或选修课面向理工农医类学生开设，是当今高校科技伦理援助课程化的主要模样。这类模式的优点是系统性和针对性较强，特意课程简略掩饰科技伦理表面、案例和履行方法，有用幸免碎屑化教训的局限性，同期还能联结学科特质聚焦专科伦理问题，提高技术伦理援助的实效性。但是特意开课对师资条款较高，需要兼具伦理学与理工科配景的跨学科教师，履行难度较大。此外，由于复合型师资的空泛，大大批高校将特意课程开成选修课，掩饰面有限而况极易被旯旮化，亟待加强跨学科师资建立、提高必修课占比。

　　三是模块镶嵌模式，以模块化神气融入关联学科专科课程。专科教师在工程类、医学类、东谈主工智能本事类学科专科课中，通过讲座、小组接洽、社会履行等神气融入科技伦理内容，使得科技伦理援助与学科专科援助邃密交融、抱成一团。模块化课程建立的优点是推动科技伦理援助转头专科视角，与专科接洽和教学相联结，更有针对性和履行性，其污点是科技伦理援助的体系性不及。

　　四是跨学科交融模式，探索当然科学与东谈主文社科的交叉交融教学。部分理工农医类高校依托当然辩证法、科技形而上学、科学本事史等跨学科边界，推动科技伦理援助的接洽、教学和课程建立。课程建立模式交融交叉学科的视角和上风，简略蹂躏文理分科的壁垒，培养学生的交叉学科想维与详尽才能，其上风是课程内容靠近专科履行、教学后果精粹，其污点则在于跨学科调解对高校学科复旧和师资力量的条款较高，部分院校难以履行。

　　2.高校科技伦理援助课程化的优化场地

　　尽管高校科技伦理援助课程化已有一定奏效，上述四种课程化模式均有相应高校探索履行，但是大大批仍处于试点阶段。从寰宇范围来看，高校科技伦理援助课程化仍存在筹办碎屑化、内容滞后性、资源漫衍化等问题，亟待通过系统化、前沿化、协同化的课程体系建立，推动高校科技伦理援助课程化形成范畴、构建体系并进一步提高质地。

　　一是破解课程筹办碎屑化问题，加强课程体系化。刻下，部分高校仍将科技伦理援助视为“附加任务”，而非创新东谈主才培养的垂危模样，课程筹办碎屑化，课程掩饰脱落化，选修课或讲座多、必修课少，接洽生课多、本科生课少，理工院校多、文科院校少，难以完结理工科本科生学完科技伦理课程再毕业的条款[5]。高校科技伦理援助亟待形成面向通盘东谈主、掩饰全学段、交融跨学科的体系化课程筹办，将科技伦理纳入东谈主才培养决策骨干课程，明确课程类型与学分占比，以“全掩饰、多线索、重履行”为主要原则，形本钱科重通识普及、硕士重专科深入、博士重创新履行的门路式详尽性课程链条。

　　二是破解课程履行模样化问题，提高课程实效性。现存科技伦理课程仍以表面教训与案例分析为主，空泛千里浸式、互动性的履行或演练模样，导致学生课上有共识、课后无行径，部分学生对科技伦理的闪现还停留在幸免学术怪异的学术诚信层面。高校科技伦理援助需要引入更多履行性创新性教学模样，加强景象模拟与虚构场景建立，通过伦理审查听证会模拟、科技伦理申辩赛或虚构仿确凿验室等履行教学模样，培养学生的伦理判断与决策才能，委果提高技术伦理援助实效性。

　　三是破解课程内容滞后性问题，完结课程前沿化。现存高校科技伦理课程内容多聚焦学术诚信、工程安全等传统伦理话题，对东谈主工智能伦理、元六合伦理等新兴议题关涉不及，对海外问题鉴戒较多，原土化创新不够。高校科技伦理援助亟待建立课程动态更新机制，紧跟科技创新门径，强化前沿化、原土化视角，将“负累赘创新”等前沿理念与“两弹一星”等原土案例纳入课程体系，与此同期挖掘“天东谈主合一”等中华优秀传统文化元素确现代价值，使科技伦理课程既具备国际视线又扎根中邦原土。

　　四是破解课程资源漫衍化问题，推动复旧协同化。刻下，科技伦理援助的师资、课本、履行平台等资源复旧存在漫衍化问题，优质资源围聚在头部高校，尚未形成共建分享、协同创新的机制体系，严重制约课程质地的优质平衡。高校科技伦理援助需要建立优质资源的建立与辐照体系，突破高校各利己战的窘境，构建多学科协同、政企校联动的体制机制，打造国度级科技伦理援助共建分享资源库，建立科技伦理课程慕课平台，整合优质师资、课程、案例与课本资源，完结跨校联动分享，有用处置科技伦理援助优质资源不及的贫乏。

　　高校科技伦理援助课程化的履行旅途

　　高校科技伦理援助课程化是系统工程，不单波及课程教学，还涵盖学科建立、课本建立和师资军队建立等诸多方面。费孝通曾建议学科建立“五藏六府”之说，觉得建立好一个学科须有五个要件：建立学会、建立接洽机构、建立培养东谈主才的学系、确立文籍出书机构、确立学科期刊。高校科技伦理援助课程化毫不成堕入单兵作战，而要作念到课程建立、学科建立、课本建立与师资培养王人头并进、聚成拳头、形成协力。

　　第一，提高课程定位，驻足援助强国建立缱绻科技伦理援助课程化。强化援助对科技和东谈主才的复旧作用是援助强国建立的垂危计谋任务之一，高校加强科技伦理援助，鼓动科技伦理援助课程化，不错更好地服务高水平科技自立自立和科技东谈主才培养。在一体鼓动援助发展、科技创新、东谈主才培养的计谋配景下，科技伦理援助课程化要解脱学问补充或专科教学的肤浅定位，通过顶层联想将科技伦理援助纳入高校东谈主才培养中枢体系，开王人必修课、开好选修课，尽快形成以科技伦理必修课为骨干，医学、农学、工程、信息本事等不同学科门类科技伦理选修课和专科课程、社会履行的科技伦理援助模块为辅助的系统化、专科化课程体系，率领改日的科技干事者正确剖释科技发展与社会、国度的相关，突显科技创新的社会兴味与价值。

　　第二，加强学科复旧，为科技伦理学术接洽与东谈主才培养搭建学术阵脚。科技伦理的交叉学科属性决定了其发展需要突破单一学科，形成交融学科复旧。比年来，中国科学本事协会、中国伦理学会等学术团体效率推动形而上学社会科学与当然科学交融发展，开展科技伦理的学术接洽、学科建立与硕士博士生培养，使得科技伦理恒久保有建制化的学术接洽、东谈主才培养和学术疏通阵脚[6]。科技伦理援助课程化，不宜抛开科技伦理学科建立的已有基础“别辟门户”，而应充分诈欺科技伦理科研和东谈主才培养的已有基础，探索在“交叉学科”门类下建立 “科技伦理援助”学科，推动国度级科技伦理援助接洽会或学会建立，平凡凝合科技伦理接洽和教学边界的跨学科东谈主才，夯实科技伦理援助课程化的学科基础。

　　第三，加强教学率领，从上至下形成科技伦理援助课程教学率领机构。不错由援助部牵头，连合高校、科研机构、行业协会确立寰宇性的科技伦理课程教学率领机构，认真制定科技伦理援助课程尺度、教学大纲与评价体系。推动高校尽头是理工农医类高校确立当然辩证法和科技伦理教研室，组织开展科技伦理援助教学的表面与履行洽商、接洽、率领、培训和评价等干事，推动课程建立和教学纠正。与此同期，加强课程资源复旧，鼓动科技伦理课程案例库建立，在国表里科技步履履行的具体问题或者要紧成就中寻找、筛选并整理出最贴切的教学案例，将其打形成融通科技援助、东谈主文援助、想政援助的课程资源，形成数字化的课程资源库。尽头是聚焦“探月工程”“玉阙议论”等要紧科技工程，整理和拓荒具有中国特色的原土化案例，充分挖掘其中所蕴含的科技伦理援助资源。

　　第四，加强课本建立，比物丑类地打造高水平科技伦理援助系列课本。课本建立是高校科技伦理援助课程化的有用技能。一是要提高技术伦理援助课本建立线索和水平，探索将其纳入中央马克想目的表面接洽和建立工程，邀请马克想目的表面和交叉学科的名教授、名行家牵头打造高质地的科技伦理援助课本。二是要遵命“一学科一特色”的理念，邃密联结医学、生物学、农学、工程学、环境学、信息本事科学等不同学科的科学限定和伦理范例研发专科课本，最大程度贴合学生骨子培养专科想维与科学精神。三是针对现存课本“海外鉴戒多、原土案例少”“传统内容多、前沿议题少”等问题，形成课本动态更新机制，紧跟科技发展潮水与科技经管条款。

　　第五，加强师资建立，分批次、高尺度地推动科技伦理援助师资培训。在学科交叉交融趋势的引颈和推动下，医学、工程学、诡计机科学、伦理学、社会学、马克想目的表面等学科，都出现了一批具备跨学科接洽和教学才能的师资，组成科技伦理课程师资的垂危起原。应当建立安妥的教学率领和业务培训机制，加速对科技伦理援助师资军队的整合、优化和培训提高；分批次、高尺度地推动科技伦理援助“双师型”师资培训，打造一支特意化、专科化、专职化的师资军队；建立校企师资分享机制，邀请科技企业伦理委员、伦理审查行家兼职讲课，弥补高校师资的履行短板；积极诈欺在线援助平台推送科技伦理援助在线宏构课，扩大优质援助资源辐照影响。

　　第六，鼓动方法创新，构建互动为先、履行为重的科技伦理教学模式。荧惑科技伦理课程教师把柄教学大纲、课本教案的条款重构课堂教学、创新教学方法，通过引入科技干事者客座演讲、正反方模拟申辩、洞开式议论、景象模拟和脚色饰演等探究式或景象化教学方法体育游戏app平台，提高技术伦理援助的互动性与履行性，通过元六合、东谈主工智能、区块链等先进本事搭建千里浸式、互动式虚构仿真场景，率领学生围绕科技创新步履中的伦理失范或谈德冲突伸开反想和批判，在复杂伦理窘境中锻练瞻念察力与判断力，强化科学援助与东谈主文援助的协同。